Claves para evitar accidentes en el agua

Noticias de Ciencia/Salud: Domingo 13 de diciembre de 2009 Publicado en edición impresa
Para disfrutar sin riesgo de las piletas y los deportes acuáticos
Pediatras elaboraron un documento para prevenir el ahogamiento, que es la segunda causa de muerte en menores de 15 años
Fabiola Czubaj
LA NACION
El calor ya invita a zambullirse en la pileta o a preparar el kayak o la moto acuática para disfrutar del río o del mar. Por eso es muy oportuno tomar algunas precauciones con los chicos y los adolescentes para evitar los accidentes.
Pero ¿cuál es el mejor chaleco salvavidas? ¿Hay que usar casco para andar en moto de agua? ¿Sirve la matronatación para aprender a nadar? ¿Cuándo se considera segura una pileta? ¿Conviene zambullirse en un espejo de agua? ¿Cuándo es seguro llevar un bebe a bordo?
Las respuestas, elaboradas por un grupo de pediatras especializados en prevención de accidentes, ayudan a evitar el ahogamiento, la segunda causa de muerte en los menores de 15 años. "La «noción del peligro», que es un conjunto de percepciones y aprendizajes que resguardan la integridad física, se adquiere a alrededor de los 4 años", precisan los autores del Consenso Nacional de Prevención del Ahogamiento de la Sociedad Argentina de Pediatría (SAP).
Esa es la mejor edad para empezar con las clases de natación, que suelen ser más efectivas cuando están a cargo de un profesor y no de un familiar. El contacto previo con el agua, como ocurre con la matronatación, "sirve para que el chico tome confianza con el agua y que aprenda a disfrutar y a respetar el agua, pero no para que aprenda a nadar ni a mantenerse a flote; además, puede generar en los padres una falsa sensación de seguridad. Con la primera bocanada de agua que traga un chico, ya no puede gritar ni pedir ayuda", explicó el doctor Carlos Nasta, presidente de la Subcomisión de Prevención de Accidentes de la SAP y redactor del documento.
Junto con él, 38 pediatras revisaron todas las normas nacionales e internacionales para prevenir los factores de riesgo asociados con las actividades en el agua de chicos y de adolescentes. El trabajo reveló una gran desorganización de esas normas. "Existe una gran desinformación y una gran dispersión de la información, que también es ambigua, contradictoria o deformada. Esto es apenas un puntapié fundacional a un documento serio y ordenado."
El chaleco, incluido para los menores de 4 años, se debe comprar según el peso y no la edad de los chicos. Debe mantenerlos a flote, con la cabeza fuera del agua; tener una abertura en el frente, con tres broches de seguridad como mínimo y una correa no extensible, que una la parte delantera y trasera por la ingle con un broche.
Los expertos desaconsejan el uso de brazaletes inflables, colchonetas, cámaras de automóvil o los salvavidas anulares clásicos de las embarcaciones porque "no ofrecen ninguna garantía", ni siquiera en una pileta segura.
En los arroyos, los ríos, las lagunas o el mar, la turbidez, los pozos de agua y la contracorriente actúan como "trampas" para los chicos, ya que facilitan el desplazamiento del cuerpo al sumergirse e impiden reconocer rápidamente signos de agotamiento. Para ingresar en un espejo de aguas oscuras, recién a partir de los 8 o 10 años, un chico debe hacerlo caminado lentamente y de la mano de un adulto. La primera inmersión es conveniente hacerla con zapatillas livianas para evitar lesiones.

Edades adecuadas para navegar
El consenso recomienda no llevar a pequeños de hasta 2 años a bordo de embarcaciones de remo (kayaks, canoas, piraguas o botes), con motor fuera de borda (gomones, motos de agua o lanchas pescadoras) o con velas. A partir de los 2 años, pueden hacerlo, pero con chaleco y junto con un adulto que sepa nadar.
El uso del optimist está permitido a partir de los 8 años, con vigilancia; el kayak y la piragua, desde los 10 años con curso de entrenamiento y chaleco; las motos de agua, a partir de los 16 años, a baja velocidad y con el chaleco puesto. "El uso del casco es polémico -se lee en el documento, que se puede conseguir en la SAP-. Sus ventajas ante un vuelco en el agua son obvias. Su desventaja sería la sofocación por la correa de seguridad y el ahogamiento al llenarse de agua."
Siempre, los expertos recomiendan que el responsable de supervisar las actividades en el agua no se distraiga, tenga visión directa de los chicos y conozca las maniobras de reanimación cardiopulmonar (RCP), que evitan la muerte inminente.

CHICOS ROCIADOS CON PESTICIDAS TRABAJAN COMO BANDERAS HUMANAS.

Quien sabe que se comete un crimen y no lo denuncia es un cómplice

José Martí

El 'mosquito' es una máquina que vuela bajo y 'riega' una nube de plaguicida.

'A veces me agarra dolor de cabeza en el medio del campo. Yo siempre llevo remera con cuello alto para taparme la cara y la cabeza'.
Gentileza de Arturo Avellaneda arturavellaneda@ msn.com


LOS NIÑOS FUMIGADOS DE LA SOJA

Argentina / Norte de la provincia de Santa Fe

Diario La Capital

Las Petacas, Santa Fe, 29 septiembre 2006

El viejo territorio de La Forestal, la empresa inglesa que arrasó con el quebracho colorado, embolsó millones de libras esterlinas en ganancias, convirtió bosques en desiertos, abandonó decenas de pueblos en el agujero negro de la desocupación y gozó de la complicidad de administraciones nacionales, provinciales y regionales durante más de ochenta años.
Las Petacas se llama el exacto escenario del segundo estado argentino donde los pibes son usados como señales para fumigar.
Chicos que serán rociados con herbicidas y pesticidas mientras trabajan como postes, como banderas humanas y luego serán reemplazados por otros.
'Primero se comienza a fumigar en las esquinas, lo que se llama 'esquinero'.
Después, hay que contar 24 pasos hacia un costado desde el último lugar donde pasó el 'mosquito', desde el punto del medio de la máquina y pararse allí', dice uno de los pibes entre los catorce y dieciséis años de edad.
El 'mosquito' es una máquina que vuela bajo y 'riega' una nube de plaguicida.
Para que el conductor sepa dónde tiene que fumigar, los productores agropecuarios de la zona encontraron una solución económica: chicos de menos de 16 años, se paran con una bandera en el sitio a fumigar..
Los rocían con 'Randap' y a veces '2-4 D' (herbicidas usados sobre todo para cultivar soja). También tiran insecticidas y mata yuyos.
Tienen un olor fuertísimo.

'A veces también ayudamos a cargar el tanque. Cuando hay viento en contra nos da la nube y nos moja toda la cara', describe el niño señal, el pibe que será contaminado, el número que apenas alguien tendrá en cuenta para un módico presupuesto de inversiones en el norte santafesino.
No hay protección de ningún tipo.
Y cuando señalan el campo para que pase el mosquito cobran entre veinte y veinticinco centavos la hectárea y cincuenta centavos cuando el plaguicida se esparce desde un tractor que 'va más lerdo', dice uno de los chicos.
'Con el 'mosquito' hacen 100 o 150 hectáreas por día. Se trabaja con dos banderilleros, uno para la ida y otro para la vuelta. Trabajamos desde que sale el sol hasta la nochecita. A veces nos dan de comer ahí y otras nos traen a casa, depende del productor', agregan los entrevistados.
Uno de los chicos dice que sabe que esos líquidos le puede hacer mal: 'Que tengamos cáncer', ejemplifica. 'Hace tres o cuatro años que trabajamos en esto. En los tiempos de calor hay que aguantárselo al rayo del sol y encima el olor de ese líquido te revienta la cabeza.
A veces me agarra dolor de cabeza en el medio del campo. Yo siempre llevo remera con cuello alto para taparme la cara y la cabeza', dicen las voces de los pibes envenenados.
-Nos buscan dos productores.
Cada uno tiene su gente, pero algunos no porque usan banderillero satelital.
Hacemos un descanso al mediodía y caminamos 200 hectáreas por día.
No nos cansamos mucho porque estamos acostumbrados.
A mí me dolía la cabeza y temblaba todo. Fui al médico y me dijo que era por el trabajo que hacía, que estaba enfermo por eso', remarcan los niños.
El padre de los pibes ya no puede acompañar a sus hijos. No soporta más las hinchazones del estómago, contó. 'No tenemos otra opción. Necesitamos hacer cualquier trabajo', dice el papá cuando intenta explicar por qué sus hijos se exponen a semejante asesinato en etapas.
La Agrupación de Vecinos Autoconvocados de Las Petacas y la Fundación para la Defensa del Ambiente habían emplazado al presidente comunal Miguel Ángel Battistelli para que elabore un programa de erradicación de actividades contaminantes relacionadas con las explotaciones agropecuarias y el uso de agroquímicos.
No hubo avances.
Los pibes siguen de banderas.
Es en Las Petacas, norte profundo santafesino, donde todavía siguen vivas las garras de los continuadores de La Forestal.
Fuente: Diario La Capital, Rosario, Argentina

lunes, 30 de junio de 2014

Agroquímicos en Argentina El glifosato es clase III, ya no es clase IV

Agroquímicos en Argentina
El glifosato es clase III, ya no es clase IV
¿Dónde están los organismos de control?
 
Hace más de dos años el SENASA aprobó que el glifosato sea clase III, banda amarilla. Sin embargo, los bidones venden las empresas como MONSANTO y SINGENTA, asociadas a CASAFE y CIAFA, y que deberían ser controlados por los gobiernos provinciales, siguen etiquetados como clase IV y banda verde, la de menor toxicidad.
 
SENASA, organismos provinciales, CASAFE, CIAFA, MONSANTO, SINGENTA: ¿Otra articulación de ilícitos?
 
El 19 de junio de 2012, el Boletín Oficial publicó la Resolución 302 del SENASA que constituyó un pequeño avance en las luchas populares en contra de los daños que generan los pesticidas. Con mucho atraso, insuficiencias e incumplimientos, esta resolución sustituyó la clasificación toxicológica anterior por la más reciente establecida por la OMS (Organización Mundial de la Salud) en el año 2009. Para los casos de irritación cutánea/ dermal, ocular y sensibilización cutánea, adopta las tablas establecidas por la EPA (Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos).
Como denunciamos en su momento, esa resolución sostenía la metodología de la clasificación de la dosis letal 50% aguda, haciendo aparecer a los pesticidas como mucho menos tóxicos de lo que en realidad son. Esto fue masivamente denunciado en la consulta pública que en su momento hiciera el propio SENASA, que ignoró todos esos aportes deslegitimando una vez más a la institución desatendiendo sus propias consultas que pretenden ser un instrumento participativo.
Dentro de la precariedad de esta nueva clasificación, se consideran valores de las dosis más exigentes para determinar las clases toxicológicas, lo que hace que algunos de los formulados de los pesticidas cambien a una categoría toxicológica más restrictiva.
El caso más notorio es el del glifosato, que pasó de Clase IV (la menor clasificación toxicológica) a Clase III (por lo menos), un cambio mínimo pero significativo dado el impacto que tiene en algunas provincias la aplicación de estos productos por la manera como están legisladas. También impacta en los informes y en su interpretación de las organizaciones empresarias agropecuarias, que mienten cuando continúan diciendo que la mayoría de los pesticidas aplicados en la Argentina corresponden a la banda verde.

Por qué ocurrió el cambio de clasificación del glifosato

Este cambio se debe por lo menos a dos motivos diferentes:
Por un lado, el SENASA, con cinco años de atraso, pone en vigencia la clasificación de la OMS 2009, que según sus propias normativas deben estar actualizadas. En la Clasificación toxicológica de los pesticidas de OMS 2009 el glifosato figura como clase III (banda amarilla), porque la OMS reconoce otros valores más restrictivos para la determinación de las clases de toxicidad.

Por otro lado, la incorporación de la toxicidad dermal y ocular de la EPA, también el glifosato queda clasificado como clase III. Incluso la misma empresa Monsanto publicó en el 2001 un informe donde reconoce que la toxicidad ocular del glifosato puede ser también clase I o clase II (la mayor toxicidad), debido a que el daño demora 21 días o 10 días en sanar, respectivamente.

Plazo de adecuación – Infracciones

La resolución 302 establecía también un período de adecuación de dos años; es decir, a pesar de que reconocía que los pesticidas son más peligrosos de lo que ellos mismos decían, permitían, como en otras oportunidades, que se los siguiera aplicando. Ese plazo de adecuación venció el 19 de junio próximo pasado.
A pesar de ello, los bidones se siguen presentando en los comercios que los vendenclasificados como clase IV e identificados con banda verde.
Este incumplimiento es tanto de las empresas que participan de la producción y comercialización, como de los organismos de control provinciales y del SENASA.

Las falacias de CASAFE y CIAFA

A pesar de que el plazo de adecuación fue de dos años, a partir del 19 de junio de 2012 el glifosato ya es clase III. Por si fueran pocas las infracciones a sus propias normas y las elaboradas para ellos y sus intereses, continúan en el denominado “Estudio de Mercado de Fitosanitarios 2013” de diciembre de 2013, de CASAFE y CIAFA, las dos organizaciones que nuclean a los fabricantes, formuladores, comercializadores y distribuidores de pesticidas. Dicho estudio evalúa que el 68% de los pesticidas utilizados es clase IV, sin ninguna acaración, pretendiendo señalar  que se utilizan masivamente los de menor toxicidad. Sólo puede llegar a esa conclusión si continúan con la falacia (ilegal ya, además) de considerar al glifosato y sus formulados como clase IV.
 
*Claudio Lowy, BIOS, RENACE – ecolowy@gmail.com (011) 15-664675187  Ingeniero Forestal, Master en Desarrollo Humano Sostenible.
 

Una Pérdida humana y profesional....

Dr. Josep Cornellà Canals. Psiquiatra infantil



  • Licenciado en Medicina por la Universidad de Navarra (1974).
  • Especialitzado en Pediatría en el Hospital Clínic de Barcelona (Universitat de Barcelona).
  • Doctor en Medicina por la Universidad de Navarra, con la tesi “Psicologia de la deprivació familiar”, calificada con excel·lent “cum laude” (1980)
  • Màster en Psiquiatria infanto – juvenil per la Universitat Autònoma de Barcelona.
  • Diplomado en Psicoterapia del niño y del adolescente per la Asociación Española de Psicoterapia.
  • Diplomado en Trastornos del Espectro Autista por la Universidad de Montpeller.

  • Presidente de la Sociedad de Psiquiatría Infantil, de la Asociación Española de Pediatría.
  • Miembro numerario de la Asociación Española de Psiquiatría del Niño y del Adolescente (AEPNYA).
  • Socio de honor de la Sociedad Española de Medicina de la Adolescencia.
  • Experto acreditado en Medicina del Adolescente por la Asociación Española de Pediatría i per l'Organització Panamericana de Salut (OPS/PAHO).
  • Miembro de la Society for Adolescent Medicine dels Estats Units d'Amèrica.
  • Secretario general de la Confederación Iberoamericana y Caribeña para la Adolescencia y Joventud.
  • Asesor en Salud Mental del Comité de Adolescència de la Associación Latinoamericana de Pediatría.
  • Socio de honor de la Sociedad Argentina de Salud Integral del Adolescente (SASIA).
  • Profesor de la Escola Universitària de Salut i Esport de la Universitat de Girona.

viernes, 20 de junio de 2014

Bullying social

El bullying representa todo tipo de acoso, y se puede manifestar en todos los ambientes sociales, fundado en el abuso de poder, que en realidad tiene su origen en la envidia por parte de aquellos que padecen algún tipo de desvalorización profunda e irresuelta desde su infancia, y que les impide desarrollar aptitudes socialmente valoradas. Este tipo de acoso, que se expresa a través de conductas amenazantes tendientes a provocarle algún tipo de pérdida (material, física, afectiva) a aquel elegido como víctima, es ejercido por aquellos que en realidad se defienden con este tipo de conductas  omnipotentes que desarrollan para compensar sus propios sentimientos de inseguridad.  
Los acosadores saben que tienen algún tipo de poder (económico, de mando o decisión, lazo afectivo)  sobre sus víctimas, que en general se caracterizan por ser individuos responsables, capaces, destacables y generosos, hasta alcanzar, en algunos casos, sentimientos altruistas.
 Así mismo, los acosadores también gozan humillando y avergonzando a sus víctimas que generalmente no se defienden con el mismo tipo de violencia que reciben, porque son conciliadores y obedientes, y no creen que haya gente tan perversa y egoísta, por no presentar la misma víctima ese tipo de sentimientos y conductas.
Aquel elegido como víctima luce como una persona que goza con lo que hace y vive, a la vez que se desempeña bien en sus tareas con autonomía, mientras que el acosador por lo general es inepto y con escasa voluntad para el esfuerzo y la iniciativa, por eso envidia hasta corromper  o destruir  totalmente a aquel que elige como adversario, al que sólo cree poder vencer por la fuerza física o las amenazas de quitarle aquello que lo hace feliz.
Los acosadores son egoístas, creen que todo les pertenece, inclusive la vida del Otro. El acosador abusa de su poder porque usa o intenta usar al Otro como si fuera un objeto, al cual sólo lo reconoce como ser vivo en su capacidad de sufrir. Los acosadores son personas incapaces de sentir empatía, son apropiadores de ideas, de trabajo, de objetos materiales, de los afectos del Otro, de la vida del Otro, igual que los violadores que penetran en el cuerpo de sus víctimas con la  falsa idea de poder usar su cuerpo como si fuera su propio cuerpo, en sus actos de locura.
Los acosadores no respetan las leyes naturales ni las sociales. Viven confundidos en sus roles, y gastan su tiempo en investigar las debilidades del Otro para atacarlo en ese aspecto. Este tipo de individuos padecen un conflicto edípico incestuoso irresuelto, y pueden ejercer su acoso y abuso de poder no sólo en los lugares de trabajo (contra compañeros o subordinados) o la escuela (contra pares, compañeros de curso, docentes, alumnos), sino también en el propio seno de sus familias (padres a hijos, hijos a padres, entre hermanos, hijos contra parejas de los padres y a la inversa, etc.).
Los acosadores son individuos que se sienten frustrados pero que intentan por todos los medios ocultar sus falencias y debilidades proyectándolas en Otros a través de su omnipotencia (abuso de poder), a modo de chantajes, buscando aliados que se le asemejen en esas mismas carencias de habilidades y destrezas laborales, profesionales, intelectuales y afectivas, prometiendo algún tipo de beneficio en esa asociación contra la víctima. Pero al final también serán traidores de sus propios camaradas.
Los acosadores son infelices, nada los satisface, porque el vacío de afecto que arrastran desde su infancia, por no haberse sentido amados por sus progenitores o cuidadores, los cegó en la envidia. Los acosadores mienten todo el tiempo y acusan de sus propios errores a sus víctimas, y están tan desvalidos que creen sus propias fabulaciones llenas de errores argumentales porque la realidad es irrebatible. Si la víctima cede, renuncia y/o se enferma, ellos buscarán otra víctima, y en realidad nunca dejarán de ser víctimas de sí mismos porque viven autocompadeciéndose por lo que están convencidos que el otro siempre les arrebata injustamente. Cuando quedan expuestos a la verdad y se revelan sus mentiras, lloran de modo infantil inventando más mentiras. Son peligrosos, pero el mayor riesgo lo corren ellos mismos de arruinarse y exponerse a la condena social de ser rodeados sólo por in-válidos como ellos, relaciones carentes de fidelidad y nobleza. Aparentarán ser exitosos, pero en la intimidad saben la verdad de sus fracasos.
También debe considerarse bullying la actual crianza de los hijos fecundados para la satisfacción personal de sus padres heridos en su propio narcisismo infantil, padres que acosan a sus hijos exigiéndoles exitismo en destrezas con las que puedan lucrar económicamente o que les ofrezcan algún status social, que, por supuesto, no les pertenece. Roban hasta la propia identidad de sus hijos, con la excusa de darles las oportunidades que ellos no tuvieron (en realidad muchos las desecharon para no afrontar el esfuerzo), los avergüenzan y presionan si otros los superan, les exigen brillar por el brillo que a ellos mismos les falta; se apropian de la energía de sus propios hijos. Son egoístas faltos de idoneidad hasta para crear su propia vida; viven a través de los logros de los Otros. No respetan los deseos de terceros, y desean todo lo ajeno. Nada los llena, nada disfrutan, todo lo envidian, y todo lo destruyen.
El bullying puede recaer en quien tiene éxito para destruirlo o en quien tiene un defecto, para hacerlo depositario de los propios temores.
Así está el mundo, dividido entre los aptos elegidos como víctimas y que deben aprender a luchar para no ser absorbidos por el sistema perverso de estos acosadores que contaminan todos los ambientes desde la vida intrauterina.        


Dra. Ana María Martorella – MN 65353

domingo, 8 de junio de 2014

APSA 2014 ASI LITERATURA RESILIENCIA 0001




La Literatura como recurso Facilitador de Resiliencia en Abuso Sexual Infantil
El Abuso Sexual Infantil forma parte de uno de los capítulos más vergonzosos y traumáticos de la historia de la humanidad, y no sólo se encuentra en los relatos de las historias clínicas de los pacientes y en los tratados científicos, sino que, actualmente, se hallan múltiples publicaciones que incluyen narrativas de víctimas y terapeutas. El diagnóstico de este horror se realiza mediante técnicas y elementos, que logran mediatizar y/o vehiculizar la palabra, ya que los niños no poseen habilidades lingüísticas para nombrar tales actos ni sentimientos surgidos de los mismos. Se plantea reflexionar sobre la inclusión de estos textos al género literario, no sólo científico, sino de la narrativa, en la que los relatos corresponden a historias personales, cuidando sumamente la identidad real y datos de sus protagonistas. Dicho discurso literario contiene, además, elementos que refieren a la subjetividad de quien lo escribe, y se comprueba en su escritura, que se halla imbuida de las emociones de su autor en cada párrafo. Los géneros literarios se caracterizan por la calidad en que los autores son capaces de hacer comunicable aquello que desean que el Otro comprenda. Si el autor posee el atributo de transmitir la escena, las características del o los personajes, y los matices de las emociones, sensaciones y sentimientos que han percibido y los invaden, teñidos de su propia subjetividad, entonces, está escribiendo literatura; su narrativa surgió de su actividad profesional real: simbolizaciones de aquello que la víctima ha vivido e intenta elaborar para resolver un conflicto.

FORT DA APSA 2014 2 0001



Interdisciplinariedad en Psicopatología Infanto Juvenil: Acompañamiento Terapéutico y actividades corales.
Se propone compartir los efectos optimizadores terapéuticos de la modalidad de trabajo interdisciplinario, aplicado, tanto a la supervisión de cada caso particular de menores que padecen psicopatología infanto juvenil (autismo, psicosis), como también, a la contención familiar y a la actividad musical. Para ello, el equipo de trabajo "Fort da" ofrece 3 dispositivos: reuniones mensuales con los miembros de las familias de los pacientes que reciben tratamiento psiquiátrico, psicológico, acompañamiento terapéutico y trabajo artístico coral en la institución, con participación de todos los profesionales intervinientes; abordaje interdisciplinario semanal de los acompañamientos terapéuticos; actividad coral semanal dirigida por una directora de coros, acompañada por algún miembro del equipo. Los dos primeros dispositivos permitieron observar manifestaciones de un vínculo simbiótico y, a su vez, puedieron servir como herramientas de intervención sobre el mismo, a fin de lograr resultados terapéuticos y mejorar la calidad de vida del paciente y de todo su entorno familiar; además, lograron disminuir los obstáculos al tratamiento o resistencias que genera este vínculo, ya que, utilizándose de manera complementaria, logran potenciarse. Por otro lado, la actividad coral ha repercutido sobre las funciones cognitivas (lectoescritura a partir de vocalizaciones; plasticidad corporal por el ritmo y las coreografías; sentimiento de pertenencia al grupo; orientación témporo espacial; etc.) y socioafectivas de los pacientes, como así también en la autoestima de sus familiares. Se puede concluir que este tipo de patologías requiere un tratamiento integrado de disciplinas dispares que incluyan como pilar fundamental los aspectos emocionales y espirituales de todos los involucrados.

FORT DA APSA 2014 1 0001



Interdisciplinariedad en Psicopatología Infanto Juvenil: Acompañamiento Terapéutico y actividades corales.
Se propone compartir los efectos optimizadores terapéuticos de la modalidad de trabajo interdisciplinario, aplicado, tanto a la supervisión de cada caso particular de menores que padecen psicopatología infanto juvenil (autismo, psicosis), como también, a la contención familiar y a la actividad musical. Para ello, el equipo de trabajo "Fort da" ofrece 3 dispositivos: reuniones mensuales con los miembros de las familias de los pacientes que reciben tratamiento psiquiátrico, psicológico, acompañamiento terapéutico y trabajo artístico coral en la institución, con participación de todos los profesionales intervinientes; abordaje interdisciplinario semanal de los acompañamientos terapéuticos; actividad coral semanal dirigida por una directora de coros, acompañada por algún miembro del equipo. Los dos primeros dispositivos permitieron observar manifestaciones de un vínculo simbiótico y, a su vez, puedieron servir como herramientas de intervención sobre el mismo, a fin de lograr resultados terapéuticos y mejorar la calidad de vida del paciente y de todo su entorno familiar; además, lograron disminuir los obstáculos al tratamiento o resistencias que genera este vínculo, ya que, utilizándose de manera complementaria, logran potenciarse. Por otro lado, la actividad coral ha repercutido sobre las funciones cognitivas (lectoescritura a partir de vocalizaciones; plasticidad corporal por el ritmo y las coreografías; sentimiento de pertenencia al grupo; orientación témporo espacial; etc.) y socioafectivas de los pacientes, como así también en la autoestima de sus familiares. Se puede concluir que este tipo de patologías requiere un tratamiento integrado de disciplinas dispares que incluyan como pilar fundamental los aspectos emocionales y espirituales de todos los involucrados.

Los colegios y el Mundial

s efectos de la resonancia anticipada que provoca el inminente Mundial de fútbol de Brasil se viven ya en las escuelas del país. Es fácil imaginar lo que seguirá; por lo tanto, se comprende la preocupación de directivos y docentes para lograr que este acontecimiento extraescolar no frustre las expectativas de la enseñanza. No hay que olvidar, además, que el actual curso lectivo en el país ya padeció irrecuperables pérdidas de días de clases, de modo que se torna más imperiosa la necesidad de preservar el tiempo escolar de los aprendizajes.
Los pasados mundiales repercutieron en las aulas con intensidad. La cuestión se agravaba cuando los partidos del seleccionado argentino se desarrollaban en los horarios de clases. Hubo que aceptar que era mejor someterse a "la fuerza de las cosas" y dejar que viesen o escuchasen la transmisión.
Se plantea, de este modo, un cuadro de la realidad social de tan poderoso influjo que parecerían quedar marginados los objetivos de la educación. Ante esa situación, a profesores y maestros les concierne ingeniarse para servirse de un acontecimiento tan absorbente, pero potencialmente tan motivador, y emplearlo como un recurso positivo al encarar ciertos contenidos de aprendizaje.
Como han señalado algunos docentes, la tarea consiste en relacionar temas del torneo mundial con cuestiones de aprendizaje. Hay materias particularmente aptas en este sentido, como geografía, que tiene numerosas opciones para aludir física, económica, política y culturalmente a las naciones que participan en el campeonato. Asimismo, la asignatura historia puede encontrar la conexión apropiada para relacionar sucesos vividos en los países presentes en Brasil y, también a la literatura se le abren nexos de relación entre autores, obras y temas de composición relacionados con las ciudades donde se juegan los partidos, naciones que compiten, sociedades representadas y la descripción de los acontecimientos que ofrezca el torneo. Sin duda, parte de las sugerencias se adecuan mejor a los años del secundario; no obstante, en menor escala son viables también en los últimos grados del primario.
http://www.lanacion.com.ar/1699438-los-colegios-y-el-mundial?
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